□广元市民盟烛光初级中学董亭君

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行,学生是语文学习的主人。”营造轻松、愉悦、和谐的教学氛围,构筑起连接老师、学生、教学内容之间心灵沟通的桥梁。在阅读教学中更应该注重构筑这样的氛围,以达到高效的阅读目的。

阅读教学要有情感体验

学生在情感上与文本有共鸣这就是阅读教学的有效途径。有情感共鸣的教学方式必将促成师生之间、生生之间、师生与文本之间的心灵沟通与交往,从而实现对文本意义的重建与超越,达到阅读教学的终极目的。

教师在学生的阅读教学中,运用情感体验的途径,激发学生的兴趣,引导学生的阅读与学习,鼓励学生把阅读的感悟运用话语从脑海的积淀中释放出来。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于知识和人生经历的不同,每个人或许会对文本有不同的理解,但正是这种差异才真正体现出阅读教学的魅力。

阅读教学要注意创设情境

运用情境来调动学生的情绪,使学生参与到对话教学中来。所谓创设情境,就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境,这样才有可能使阅读教学的价值和意义得到充分展现。如笔者在教授《我的叔叔于勒》这篇课文时,就创设了这样一个情境:把整个课堂模拟成一艘大游轮,孩子们扮演不同角色。以身临其境的方法让孩子理解不同人物的心理。扮演后可自由提问,但要以课文为依据,通过对话走进人物的内心,分析人物形象,揣摩人物情感。这一情境的创设调动了学生学习的热情,台上台下群体投入,思维活跃。

《我的叔叔于勒》这篇课文的教学设计中,主题的表述形式通常是“发问”,但要激发学生们的思考,让他们自己发问,教师给他们思考提供方向和一定的时间。在具体实施中,可以结合文本,联系生活,让学生有感而发,和学生一起筛选主题,力求能牵一发而动全身,找准解决问题的切入点,实现小说阅读教学的高效率,达到高效课堂的要求。

语文阅读教学要体现阅读体验的层级递进

从一个情感共鸣点进入,引导学生融入作品中,每个人的感受都会是不同的。像《我的叔叔于勒》教学设计的问题要注意对象,不能脱离了文本的情感。要有针对性地设置问题,深入引导学生,才是我们提倡的有效的阅读教学途径。

在阅读教学中,教师应该尽力激起学生的思维,引导他们在“生疑——质疑——释疑”的循环往复中探求知识,发展智能。同样以《我的叔叔于勒》为例,主题是“假如我是菲利普”,学生就会生疑,“我为什么不与自己弟弟相认”?走进文本找出答案,又提出新的问题,再次分析。学生的扮演过程,其实就是释疑的过程,也是对文本的阅读、理解过程。学会质疑,并鼓励学生有自己独特的阅读感受;对于学生所提出的问题或见解,要和学生平等友好地共同深入挖掘、深入探讨,这就是由点到面的过程。并在此基础上进行拓展,如充分发挥想象,续写故事。

在阅读教学中,情感体验就像源头一样的存在。教师在教学过程中要“动之以情”,以此来调动学生的兴趣,用情来打动学生,这样就可以激发学生情感的浪花。让学生学会在鉴赏真善美、批判假恶丑中观照自己的人格,培养正确的审美观、价值观、人生观和世界观。只有有情感的课堂才能使得教师的教学效率事半功倍,所以在阅读教学中要创设更多的情感体验,让学生把更加积极丰富的情感融入课堂,才能让学生遨游在阅读的海洋中。

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